Artículo
Propósito: 👍
El propósito subyacente del ABP se fundamenta en el enfoque constructivista cognitivo, que pone énfasis en identificar el contexto en el cual se aplicarán y desarrollarán las habilidades de aprendizaje, así como en la transferencia de conocimiento de manera significativa. En consecuencia, la idea central del ABP es ayudar a los individuos en su proceso de adquirir esquemas mentales adaptables al entorno circundante, reforzando sus capacidades investigativas y de razonamiento.
El desarrollo de estas habilidades implica una serie de intervenciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que permitirán obtener los resultados deseados de forma colaborativa y autorregulada, mediante la elección y el uso autónomo de recursos. Desde esta perspectiva, la función del docente se transforma en la de facilitador del aprendizaje, orientando a los estudiantes no solo en la obtención de conocimientos, sino también en la adquisición de habilidades y actitudes pertinentes tanto para su campo académico como para su vida en general.
Se basa en 👇
El ABP es un método activo de enseñanza, a través del cual se plantea situaciones problema, que provoca procesos de razonamiento y aprendizaje de manera integral, al relacionar y fomentar la participación directa del sujeto educativo con elementos del entorno.
La idea a defender en este documento es, la aplicación de procesos didácticos basados en la resolución de problemas, no solo promueven una mejora en las habilidades de razonamiento crítico, sino que también impulsan una transformación educativa capaz de desafiar los paradigmas tradicionales en la enseñanza.
El pensar de manera crítica es una habilidad principal en la vida educativa y profesional, debido a que posibilita estructurar juicios informados y la resolución de problemas complejos, siendo preponderante impulsar un proceso práctico y comunicativo de pensamiento, a través del cual se logre procesos reflexivos y de debate.
Proceso Cognitivo 👌
Según Escribano y Del Valle (2008), el Aprendizaje Basado en Problemas involucra una serie de procesos cognitivos esenciales, que se desglosan en los siguientes componentes: el contexto del aprendizaje (que comprende la presentación del problema y la discusión previa en grupo), la activación de conocimientos previos (que se logra mediante la discusión previa en grupo y el estudio individual independiente), la adquisición de nuevos conocimientos (que implica el estudio independiente y la discusión final en grupo), y la integración (que se lleva a cabo a través de una discusión final grupal y la exploración de soluciones).
Dentro de este proceso, emergen subprocesos cognitivos básicos como la percepción y atención, que se describen como mecanismos sensoriales cognitivos. Estos mecanismos, en palabras de Vilatuña et al. (2012) interpreta los estímulos recibidos mediante situaciones o problemas del mundo real para favorecer su comprensión al centrarse o enfocarse según la situación a enfrentar. A través de los procesos de memoria, los estudiantes pueden recordar información previamente aprendida.
Así también, se desarrollan subprocesos cognitivos de nivel superior como el pensamiento, el cual según Kabato (2020) se ejecuta mediante la descomposición en partes más pequeñas para identificar patrones o relaciones y generar posibles soluciones. Los estudiantes aplican un razonamiento lógico para evaluar la viabilidad de sus propuestas. El aprendizaje en esta metodología se ejecuta de manera activa y continua a medida que los estudiantes investigan, discuten y aplican conceptos, lo que favorece el lenguaje o la comunicación efectiva, permitiéndoles expresar sus ideas, debatir soluciones, colaborar con otros y presentar sus hallazgos de manera clara y persuasiva.
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Referencias
Aguilar, F. (2016). Implicaciones del conocimiento de la teoría de los estilos de aprendizaje en el ejercicio profesional del docente universitario. Revista de Estilos de Aprendizaje, 9 (18), 165-204. https://doi.org/10.55777/rea.v9i18.1042. [ Links ]
Aguilar, F. (2017). Estrategias didácticas para desarrollar operaciones mentales en el sujeto que aprende. Revista Topos, 9, 45-54, https://bit.ly/3G00Wim. [ Links ]
Aguilar, F. (2020). Contribuciones de la filosofía para la consolidación de la filosofía de la educación. Revista Conrado, 16(74), 99-111. [ Links ]
Aguilar, F. (2019). La propuesta metodológica como una alternativa para la integración desaberes. Revista Cátedra, 94-110. https://doi.org/10.29166/catedra.v2i2.1708. [ Links ]
Alemany, L., Alvarez, C., Planellas, M., y Urbano, D. (2011). Libro Blanco de la Iniciativa Emprendedora en España. Barcelona, España: ESADE - Fundación Príncipe de Girona. https://bit.ly/3QX9ixv. [ Links ]
Barbán, V. (2020). Enseñar a pensar: una necesidad para un aprendizaje eficaz. Elige Educar, 1. https://bit.ly/3MDoaPa. [ Links ]
Más información sobre el tema....
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2616-79642024000402400
https://www.redalyc.org/pdf/834/83400803.pdf
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